| Статистика |
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 |
|
Заседание МО учителей - предметников и классных руководителей
|
| 03.02.2014, 13:36 |
Особенности деятельности учителя сельской школы в условиях реализации ФГОС второго поколения
ФГОС адресован всем учителям, независимо от места работы. Условия сельской школы влияют на способы реализации идей стандарта. Учить детей общению в сельской школе сложнее, для чего требуются специальные усилия и умения со стороны педагога.
В то же время у учителя СШ больше возможностей и способов реализации деятельностного, аксеологического, практико-ориентированного подходов в образовательном процессе.
1. Индивидуализация образовательного процесса и связанные с нею – формирование субъектной позиции ученика, умений учиться самому – важнейшая идея ФГОС.
Реализация данных идей зависит от многих факторов. Специфическое условие сельских школ – малочисленность, разновозрастные группы, многопредметность … В сельской малочисленной школе учитель вынужден составлять план своих действий с каждым классом, в котором обучаются от 1 до 3 учащихся, что в определенной мере способствует индивидуализации образовательного процесса. В любом варианте объединения число учащихся в начальных классах незначительное, что позволяет учителю уделять внимание каждому. Имеются все условия для индивидуализации, но учителя чрезмерно опекают детей, тем самым лишая возможности учиться самостоятельно. В результате ученик способен осваивать материал лишь при непосредственном взаимодействии с учителем. Часть учителей представляет индивидуализацию образовательного процесса как непосредственное взаимодействие с каждым ребенком. Но подчеркнем, что высший уровень индивидуализации проявляется в том, что ребенок способен сам организовывать свою учебную деятельность, и этому необходимо учить. Педагог целенаправленно работает над тем, чтобы выстроить развитие самостоятельности детей следующим образом:
- меня учат (1 класс);
- учусь сам (2 класс0;
- учусь учить других (3 класс);
- учу других (4 класс).
Реализация такой схемы возможна в условиях разновозрастных групп, но для этого учитель должен изменять гибко свою позицию в работе с детьми разных классов.
2. Другая важная идея ФГОС – формирование у учащихся умений общаться.
Реализация ее ограничена из-за узкого круга общения сельских школьников. Она решаема, если правильно организовать обучение и взаимодействие детей в разновозрастной группе – это один из самых сложных вопросов: присутствие 2-3 классов, каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие отсутствует, что снижает воспитательную эффективность занятий. В то же время организация совместной деятельности детей не должна быть самоцелью, она способствует реализации воспитательного и образовательного потенциала занятия. Для этого педагог выполняет следующее:
- обоснованно отбирает содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
- разъясняет детям важность проведения совместного занятия, показывает полезность этой работы для всех классов и для каждого;
- помогает каждому освоить общую цель работы и найти в ней личностный смысл;
- раскрывает значимость действий каждого ребенка для достижения общего результата и его личных успехов;
- использует различные формы и методы взаимодействия старших и младших, учитывая предыдущий опыт взаимодействия детей в учебной и внеучебной деятельности;
- обеспечивает динамику количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций;
- четко и конкретно определяет содержание деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.
Некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста: постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть, выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и проведении занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализация, проектная деятельность и др.
3. Одна из важных идей - это осуществление интеграции в самых различных аспектах.
В условиях СШ имеются благоприятные условия для развития интегративных связей. Малочисленность коллектива школы, классов позволяет гибко выстраивать учебно-воспитательный процесс, мобильно корректировать режим деятельности школы и учебное расписание, быстрее реагировать на потребности каждого ребенка, заказ родителей, запросы педагогов, социальных партнеров.
Интеграцию в образовательном учреждении можно представить на внутреннем и внешнем уровне. Внутренняя интеграция характеризует образовательный процесс в самом учреждении, внешняя – взаимодействие учреждения с социумом, с другими структурами.
Прежде всего, остановимся на внутришкольной интеграции, которая может быть рассмотрена как взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств на нескольких уровнях:
- осуществление внутренних связей используемого средства, например, внутрипредметные связи;
- осуществление связей между педагогическими средствами, например, межпредметные связи;
- интегрирование одних средств в систему другого средства (интегрированный урок);
- интеграция средств, которая приводит к возникновению нового педагогического средства (проблемно-тематический день).
Внутрипредметные связи неизбежны и понятны учителю. Невозможно усвоить новый материал, не опираясь на ранее изученный. Они обеспечивают качество обучения учащихся. Развитию внутрипредметных связей способствуют занятия в разновозрастных группах, когда взаимодействуют дети разных классов. В этом случае устанавливается связь в содержании учебного предмета разных возрастных групп, что стимулирует процесс интеграции знаний по предмету.
Поскольку учитель в сельской школе ведет несколько предметов, а иногда и во всех классах, то возможностей для интеграции в учебном процессе значительно больше и легче решать проблемы межпредметных связей, проведения интегрированных занятий.
Эффективность педагогического процесса в СШ значительно повышается, если осуществляется интеграция средств урочной и внеурочной деятельности учащихся. В результате рождаются новые педагогические средства, что предполагает следующее:
- создание условий для разностороннего развития детей;
- координацию влияний на все сферы индивидуальности ребенка (когнитивную, мотивационную, эмоциональную, действенно-практическую, сферу саморегуляции, волевую, экзистенциальную);
- взаимопроникновение различных видов деятельности детей;
- взаимодействие всех членов школьного коллектива;
- создание системы дополнительного образования с учетом потребностей учащихся и возможностей школы;
- определение разделов учебной программы, которые необходимо расширить или углубить через систему дополнительного образования;
- разработку новых форм и методов обучения, подбор материалов и средств для развития творчества детей и педагогов в учебной деятельности;
- усиление познавательного характера разнообразных общешкольных дел;
- интегрирование образовательного процесса в социальную среду.
Важно подчеркнуть, что интеграция педагогических средств в СШ позволяет разнообразить учебно-воспитательный процесс, жизнь детей, расширить и обогатить их социальный опыт, сделать более увлекательной учебу и интересный досуг.
4. У учителя СШ есть ряд благоприятных социальных факторов для усиления практической направленности, реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании школьников:
- тесные связи учащихся с жителями;
- включенность учащихся в производственные и социально-экономические проблемы села;
- наличие устойчивых местных традиций, духовно объединяющих всех жителей села;
- территориальная приближенность школы к предприятиям, учреждениям, хозяйству села, природе;
- хорошее знание жителями, педагогами, учащимися особенностей друг друга, возможность привлечения специалистов, жителей к учебному процессу;
- раннее привлечение детей к домашнему труду;
- необходимость участия в сельскохозяйственном труде.
Все эти обстоятельства позволяют ребенку быть ближе к жизни, осознать важность ряда изучаемых тем дисциплин, приобретаемой информации для применения на практике. Учитель имеет возможность организовать образовательный процесс, используя различные ресурсы села для решения практически важных проблем, с которыми сталкивается сельский житель.
5. ФГОС второго поколения особое внимание уделяется исследовательской и проектной деятельности.
Можно приобщать и детей с начальной школы. Особенно проекты с краеведческим содержанием: поиск сведений о жизни земляков, о событиях и … Многим занятиям можно придать исследовательский характер, важно привлечь детей к исследованию проблем, важных для села (производственные, социальные…). Подобные виды деятельности будут способствовать не только усилению практической направленности учебного процесса, но и развивать мотивацию учения, включать их в решение актуальных проблем села, местного производства, способствовать выявлению и развитию профессиональных интересов.
Усилению практической направленности, реализация деятельностного подхода в образовательном процессе способствуют проведение занятий на базе предприятий, учреждений села, привлечение специалистов сельского хозяйства и работников культуры, библиотек, медиков к организации учебно-воспитательного процесса. Тесные связи школы и социума позволяют привлечь к организации учебной деятельности местное население.
6. Для расширения контактов детей, их социального общения, важным является организация взаимодействия детей и родителей.
Тем более в концепции ФГОС особое внимание уделяется взаимодействию педагогов с семьей, родителями как важными союзниками и заказчиками на образовательные услуги. В условиях села – благоприятные условия. Хотя здесь, сегодня значительно больше проблемных семей, проблем в семьях, чем в городе, тем не менее, многие родители детей учились в этой школе, все взрослые и дети знают друг друга, постоянно общаются, родители хорошо информированы о том, что происходит в школе. Участие родителей в решении проблем детей позволяет взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.
Некоторые способы взаимодействия педагогов и родителей при решении учебных проблем:
- совместное изучение особенностей и способностей детей;
- выявление проблем ребенка в учебе и поиск способов их решения с привлечением других педагогов и самого ученика;
- составление программы развития ребенка, развития конкретного качества, например, самостоятельности и т.д.;
- обсуждение, анализ достижений ребенка, коллектива класса совместно с родителями (в конце четверти, по итогам года);
- знакомство педагогов с учебными планами, образовательными стандартами, которые предъявляются к учащимся, согласование этих требований;
- изучение заказа родителей на образовательные услуги в школе, введение специальных предметов, курсов, факультативов по предложениям родителей;
- совместное обсуждение режимных моментов в организации учебного процесса;
- определение способов взаимодействия детей и родителей в учебном процессе, участия родителей в решении образовательных задач.
Педагогу важно организовать совместную деятельность родителей и детей. С этой целью можно использовать выполнение семейных заданий при изучении темы или при подготовке к конкретному уроку. По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать семейные конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних заданий, экспромтные соревнования семейных команд на уроке или после уроков, организацию выставок результатов семейного творчества. Учитель может провести творческие отчеты, общественные смотры знаний с привлечением родителей.
В практике используются различные способы привлечения родителей к организации учебных занятий. В устной или письменной форме, на родительском собрании или через детей учитель предлагает перечень возможных видов участия родителей в учебном процессе:
- совместные творческие домашние задания (оформление тематических газет, составление кроссвордов, разработка викторин, написание семейных сочинений и др.);
- организация экскурсий в музеи, на природу, на предприятия;
- выступление перед учащимися на уроках; проведение фрагмента занятия;
- участие в семейных конкурсах;
- проведение совместных исследований и наблюдений;
- обсуждение проблемного вопроса в семейном кругу, результаты которого представляет учащийся на занятии;
- подготовка информационных материалов к уроку и др.
На основе этих предложений родители намечают дела, в которых они могли бы быть организаторами или участниками.
Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от своих родителей, бабушек и дедушек. Результаты совместной работы представляются в виде оформленного проекта, реферата, стенгазеты, видеофильма, фотоальбома и т.п.
Большие возможности для совместного творчества имеются у проектной деятельности. Многие учебные проекты могут стать семейными. Защита проектов в этом случае осуществляется всей семьей.
Учителю необходимо проанализировать содержание учебного материала, изучить возможности родителей, семей и в тематическом планировании указать возможное участие их в учебном процессе, формы совместной деятельности при изучении конкретного предмета.
Очевидно, что активное вовлечение родителей в учебный процесс повышает эффективность обучения и воспитания детей. От успешного взаимодействия выигрывают все:
- у детей развивается мотивация учения, улучшаются знания, формируются умения в результате выполнения домашних заданий;
- учителю повышают свой авторитет среди родителей, детей, используют творческий подход к домашним заданиям;
- родители занимаются самообразованием, знакомятся со школьными программами, по которым обучаются дети, ощущают свою значимость в школе, улучшают общение с детьми.
В целом, можно отметить, что в сельской школе имеются благоприятные условия для реализации многих идей ФГОС, конечно, если педагоги будут готовы к грамотному использованию этих возможнойстей.
МОНИТОРИНГ качества предметной обученности учащихся
Образовательный мониторинг является как важнейшей составляющей внутришкольного контроля, так и основой для планирования этого контроля. Мониторинг – необходимый компонент (инструмент) любого эффективного управления, который направлен на комплексное динамическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения:
• Образовательной среды,
• Образовательных технологий;
• Результатов образовательного процесса;
• Эффективности управления ОУ.
Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле. Важно разграничивать сущность контроля и мониторинга: сущность контроля – оценка результата, сущность мониторинга – оценка процесса.
Органическая связь мониторинга с другими функциями управления очевидна и проявляется в том, что каждая функция управления выступает как отправная точка мониторинга, что позволяет проводить систематический анализ различных аспектов жизнедеятельности школы в целях создания оптимальных условий для функционирования и развития педагогической системы.
Образовательный мониторинг – это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации разного направления: эффективности образовательного процесса, действенности внутришкольного управления, состояния инновационной работы в школе, результативности методической работы, уровня развития обучающихся и состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков, качество преподавания предмета, анализ конечных результатов функционирования школы.
Мониторинг это не просто контроль или диагностика чего-либо. Мониторинг идет дальше благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Схематически специфику мониторинга в школе можно выразить в виде схемы:
Как видим, это замкнутая система. Управление школой на основе мониторинговой информации позволяет осуществлять стратегическое планирование и принятие управленческих решений.
Информация, полученная в результате педагогического мониторинга крайне важна и полезна для образовательного учреждения, служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития, для постановки новых ближних и дальних целей.
В связи с этим, создание системы педагогического мониторинга с целью изучения результативности образовательно-воспитательного процесса становится важнейшей задачей управленческой деятельности каждой школы, в том числе и нашей. В процессе становления системы мониторинга нами изучался опыт других школ.
Создавая мониторинг своей школы, мы постепенно формировали свое представление об образовательном мониторинге, его роли, месте в педагогической, управленческой деятельности, рассматривая его как механизм слежения и контроля за качеством образования с привлечением современных ИК-технологий (т.е. обработка, хранение информации осуществляется с помощью компьютера и определенных программных средств: наиболее широко на данном этапе используются электронные таблицы Exсel, табличный процессор Word, специализированное ПО Хронограф 2.5., 3.0.).
Основным объектом мониторинга в ОУ является педагогическая система, которую условно можно разбить на блоки. Кроме того, в качестве объекта может выступать социум и родители.
Более подробно хочется остановиться на внутришкольном мониторинге.
Организация и проведение мониторинга регламентируется в нашей школе Положением о мониторинге качества образования в школе.
Администрации школы работает над созданием банка данных, полученных в ходе мониторинга, по многим направлениям, в частности:
1. Уровень успеваемости, качества знаний, степени обученности учащихся
2. Организация процесса обучения
(посещаемость учебных занятий, использование ИКТ, работа с мотивированными учащимися и др.)
3. Уровень воспитанности учащихся.
4. Уровень работы по сохранению здоровья детей.
5. Уровень профессионального мастерства педагогов.
Эти данные используются педагогическим коллективом при разработке и мониторинге Программы развития школы, составлении учебного плана, постановке задач учебно-воспитательной работы.
Накопленный опыт работы школы в этом направлении позволяет сделать вывод о том, что именно результаты диагностических исследований определяют, насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в управлении учебно-воспитательным процессом школы.
Для целостного представления о качестве учебно-воспитательного процесса нами разработана Программа контрольно-диагностической деятельности, что дает возможность администрации целенаправленно осуществлять управленческую деятельность в различных видах контроля с применением методов наблюдения, изучения опыта работы педагогов, школьной документации, тестирования, анкетирования, беседы и т.д.
Кредо нашей школы - «Дать возможность каждому ребенку развиваться в соответствии с собственной скоростью…». Поэтому очень важным становится мониторинг, направленный на развитие личности учащихся, в частности, успешности их достижений: анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности учащихся, который осуществляется на основе информации, обрабатываемой в целом по школе, по ступеням обучения по каждому классу в отдельности (База успеваемости, Мониторинг по предметам), а также посещаемость учащимися учебных занятий, то есть МОНИТОРИНГ ВСЕОБУЧА. Ведется в Excel, по мере надобности результаты оформляются в виде графиков и диаграмм. Сбор информации, ее обработка и хранение осуществляется в электронном виде. Информация предоставляется классными руководителями, учителями-предметниками и другими членами образовательного процесса с помощью специальных разработанных администрацией шаблонов-матриц.
Мониторинг успеваемости учащихся позволяет видеть динамику (возрастание и убывание) основных показателей успешности каждого класса и принимать управленческие решения в зависимости от этой динамики: брать классы на классно-обобщающий контроль, включать необходимый контроль в план ВШК.
Мониторинг посещений учащимися учебных занятий позволяет получать актуальную информацию об учащихся, допускающих пропуски занятий без уважительной причины. Данный контроль осуществляется нами ежемесячно с опорой на информацию, предоставляемую классными руководителями в виде специального шаблона-матрицы. Актуализация банка данных по данному направлению осуществляется 1 раз в четверть. В зону внимания попадают учащиеся, пропустившие 3 и более дня без уважительной причины. Выясняются причины пропусков, принимаются управленческие решения, направленные на предотвращение этих причин (информирование и беседы с родителями, учеником и пр., в зависимости от каждого конкретного случая). Если в следующей четверти пропуски повторяются, информация об учащемся заносится в банк данных и ученик попадает в категорию «Склонного к пропускам занятий». В результате такого мониторинга за последние несколько лет в школе отсутствует отсев учащихся, школа работает без неуспевающих учащихся.
Основная информация, связанная с успеваемостью обучающихся, аккумулируется в карте успеваемости учащихся, с которой в дальнейшем проводится работа на совещаниях при директоре, заседаниях методических объединений, родительских собраниях.
С целью выявления пробелов в знаниях учащихся, корректировки учебно-воспитательного процесса, учителя вместе с руководителями школы отслеживают закономерности обученности школьников, осуществляют совместную аналитическую деятельность, используя при этом различные способы оценки знаний учащихся. Эти исследования определяют основные вопросы для обсуждения на педагогических советах, родительских собраниях, классных часах.
Ежегодно, в начале каждого учебного года, мы осуществляем входной контроль качества знаний учащихся с целью определения уровня знаний обучающихся на начало учебной деятельности. Проводится он в середине сентября. На этом этапе выявляются положительные и отрицательные симптомы учебно-воспитательного процесса. Анализ результатов входного контроля дают возможность преподавателю внести необходимые коррективы в образовательный процесс.
Для того чтобы оценить учебные достижения учащихся в определенной предметной области и правильность выбранных методик и технологий обучения проводится промежуточный контроль качества знаний учащихся. Итоговый контроль позволяет учителю проанализировать результаты образовательного процесса и успешность освоения учащимися программного материала на завершающемся этапе обучения.
Результаты срезов рассматриваются на педагогических советах, совещаниях при директоре, зам. директора, ШМО.
При анализе учебных достижений учащихся нами уделяется большое внимание развитию ОУУН учащихся как основе для развития умения учащихся учиться. Например, создавая в начале учебного года класс с расширенным изучением математики, мы предполагали, что это будет способствовать не только повышению качества знаний учащихся по предмету, но и развитию ОУУН. В результате был запланирован классно-обобщающий контроль этого класса и осуществлялся мониторинг развития ОУУН учащихся.
Выявление отношения учащихся к школе позволяет нам изучить мотивацию учения, сферу познавательных интересов, уровень адаптации учащихся к школе. По результатам исследований намечается система педагогических мероприятий. Коллектив нашей школы стремится к созданию адаптивной среды, в которой обучение ребенка происходит не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника.
Для того чтобы управленческие решения в отношении того или иного класса были наиболее эффективными, мы используем результаты психологического мониторинга классов, который представляется в виде проблемного поля класса с регулярной (1 раз в год) актуализацией. Каждый педагог, работающий в этом классе, знакомится с ним, получает необходимые рекомендации.
Принимая управленческие решения, мы, также, опираемся как на диагностику класса в целом, так ииндивидуальную диагностику учащихся: индивидуальная карта ученика.
Одно из приоритетных направлений работы школы – работа по созданию условий для самовыражения учащихся, проявления творчества, т.е. с одаренными и высокомотивированными учащимися. Школой накоплен достаточный опыт для того, чтобы этим опытом делиться. Поэтому на базе нашей школы работает РЦ по направлению работы с одаренными учащимися. Создан банк данных учащихся, проявляющих способности в разных сферах деятельности. Создаются условия, способствующие развитию различных способностей учащихся. В школе работает научное общество учащихся «Поиск», учащиеся принимают активное участие в различных олимпиадах и конкурсах, в том числе дистанционных. Данная информация также представлена в виде мониторинга.
Одним из направлений работы школы является укрепление здоровья учащихся. С целью получения целостного представления о личности школьника нами осуществляется мониторинг состояния здоровья учащихся.
Работа с педагогическими кадрами, кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса – важнейшая составляющая система управления школой.
Мониторинг количественного и качественного состава учителей осуществляется в специализированном ПО Хронограф 2.5. и актуализируется секретарем-делопроизводителем. По мере необходимости, нужная информация извлекается из баз данных ПО. На основе полученной информации проводится анализ педагогической деятельности и корректировка учебно-воспитательного процесса.
Также в нашей школе регулярно осуществляется мониторинг ИКТ-компетентности педагогов.
Анализ результатов обучения учащихся, так же как анализ действий учителя позволяют обеспечить свободу творчества педагога, постоянный рост профессионального мастерства, оценить с помощью диагностической информации способность учителя и учащихся к саморазвитию, а также создать необходимые для этого условия.
В частности, особую значимость для этого имеет материально-техническая база. Мониторинг материально-технического и методического обеспечения включает в себя уровень обеспеченности учащихся учебниками, оснащение учебных техническими средствами обучением учебным оборудованием, оснащение библиотеки программной, справочной и энциклопедической литературой.
Учащимся и педагогам школы обеспечен доступ к информационным ресурсам школы, работает медиатека, насчитывающая порядка 300 дисков, доступ в сеть Интернет.
Кабинеты оснащены АРМ-учителя, планируется расширение локальной школьной сети, как следствие, модернизация системы мониторинга.
Вся диагностическая информация достоверна и доступна всем участникам учебного процесса. В кабинете зам. директора имеются папки – накопители, где собран весь материал мониторинга.
Администрация школы проводит мониторинг, координирует и регулирует образовательно-воспитательный процесс и усилия учителей, обеспечивая их соответствующей информацией и создавая условия для эффективного обучения и воспитания учащихся и профессионального роста самого учителя.
Таким образом, результаты мониторинговых исследований позволяют скорректировать содержание обучения, обосновать правомерность тех или иных управленческих действий. Точнее сказать, мониторинг качества образования является одним из основных инструментов, способствующих повышению эффективности управления школой. |
|
Категория: Мои файлы | Добавил: Orlovka
|
| Просмотров: 517 | Загрузок: 0
| Рейтинг: 0.0/0 |
|
|
|
